Garant za oblast školství

Radek Zíka

Radek Zíka

Jsem Prachatický rodák, který se přestěhoval do Milevska. Politika mě zajímá už dlouho a léta jsem měl pocit, že si při volbách vybírám především menší zlo. S žádnou politickou stranou jsem se nikdy nedokázal ztotožnit úplně. Tedy až do chvíle, kdy jsem objevil Generaci.

Vadí mi nekonečné negativní kampaně, populismus, za kterým se často schovávají špatná rozhodnutí, a především lhaní politiků. Věřím, že politika nemusí být založená na strašení, hledání nepřátel a slibování nemožného. Raději řeknu pravdu, i když nebude příjemná, než abych lidem říkal to, co chtějí slyšet.

Jako učitel navíc každý den vidím, jak rozhodnutí politiků dopadají na konkrétní lidi. Bedlivě proto sleduji vývoj českého školství a rád bych pomohl formovat jeho budoucnost tak, aby naše děti dostávaly kvalitní vzdělání a měly co nejlepší podmínky pro svůj další život. Do politiky nejdu proto, že bych si myslel, že mám odpověď na všechno. Jdu do ní proto, že mi není lhostejné, kam se naše země a naše města budou ubírat.

Na co se chci zaměřit

  1. 01

    Větší volba pro každého žáka

    Chceme rozšiřovat nabídku volitelných a profilových předmětů a umožnit žákům na ZŠ větší individuální volbu. Pokud má například žák talent pro jazyky a chce se v nich rozvíjet, měl by mít možnost věnovat jim více času. Nejde o rušení společného základu ani předčasnou specializaci, ale o rozumnou míru individualizace, která může přispět i k lepšímu well-beingu ve školách.

  2. 02

    Silnější školy místo soutěže malých škol o žáky

    V některých regionech funguje vedle sebe několik malých škol s velmi nízkým počtem žáků. Jejich velikost může omezovat nabídku předmětů, specializaci i personální zajištění, přestože mají důležitou komunitní funkci. Chceme proto tam, kde to dává smysl, podporovat svazkové a společně zřizované školy. Spojení více obcí může vytvořit silnější školu s širší nabídkou předmětů, stabilnějším pedagogickým týmem a efektivnějším využitím veřejných prostředků. Nechceme plošně rušit malé školy. Rozhodovat musí místní podmínky, dopravní dostupnost a především to, zda změna povede ke kvalitnějšímu vzdělávání dětí.

  3. 03

    Škola připravující na skutečný život

    Digitální, mediální i sexuální výchova už jsou součástí českého vzdělávání, jejich podoba a rozsah se však mezi školami liší. Nechceme proto přidávat další předměty, ale zajistit, aby všechny děti získaly základní kompetence pro bezpečný a samostatný život. Chceme posílit schopnost rozpoznávat manipulativní obsah, ověřovat informace, bezpečně se pohybovat online a rozumět rizikům digitálních technologií. Součástí má být také věku přiměřená a odborně vedená sexuální výchova.

  4. 04

    Učitel, který se rozvíjí, má být lépe oceněn

    Kvalita českého školství stojí především na kvalitních učitelích. Odměňování proto nemůže záviset pouze na délce praxe – zkušenost je důležitá, sama o sobě však nevypovídá o kvalitě pedagogické práce. Chceme posílit vazbu mezi profesním růstem a odměňováním učitelů. Zohlednit by se měla kvalita práce, další vzdělávání, rozvoj kompetencí, odborné role i přínos pro školu. Nechceme učitele odměňovat pouze podle výsledků žáků, které ovlivňuje řada faktorů. Chceme transparentní systém profesního růstu, který bude kvalitní práci motivovat a zároveň ji spravedlivě oceňovat.

  5. 05

    Od postupné změny víceletých gymnázií k silnější základní škole

    Plánujeme postupné omezení předčasných selekcí žáků na víceletá gymnázia a základní školy. Předčasná selekce je podle českých odborníků i OECD nevhodná pro budoucí fungování ve společnosti. Nejprve chceme vytvořit podmínky pro kvalitní a diferencovanou výuku, která nabídne podporu žákům se speciálními potřebami i dostatečně náročné vzdělávání žákům s vysokým potenciálem. Teprve poté chceme otevřít debatu o postupném omezování víceletých gymnázií. Cílem není snižovat nároky, ale zajistit kvalitní a náročné vzdělávání i na běžných základních školách.

    Česko selektuje žáky do různých vzdělávacích drah velmi brzy

    Věk, ve kterém dochází k prvnímu rozdělení žáků do různých vzdělávacích programů, podle PISA 2022. OECD považuje selekci před 14. rokem za časnou.

    0481216Česko11Průměr OECD14,3věk (roky)

    Zdroj: OECD, PISA 2022 Results, Volume II. Česko: 11 let; průměr OECD: 14,3 roku.

  6. 06

    Investice do vědy, výzkumu a inovací

    Chceme zvyšovat veřejné investice do vědy, výzkumu a inovací. Jsou klíčové pro dlouhodobou prosperitu, konkurenceschopnost i bezpečnost Česka. Nemůžeme být pouze zemí, která přebírá technologie vytvořené jinde. Chceme posilovat základní i aplikovaný výzkum, podporovat špičková pracoviště a vytvářet lepší podmínky pro mladé vědce a vědkyně. Zároveň chceme prohloubit propojení výzkumných institucí s českými firmami, aby se výsledky veřejně financovaného výzkumu více promítaly do nových technologií, produktů a služeb. Veřejná podpora je důležitá i pro strategické a dlouhodobé oblasti, do kterých se soukromému sektoru kvůli nejisté návratnosti často nevyplatí investovat. Zdroj: Sněmovní tisk 94/0, Vl.n.z. o státním rozpočtu ČR na rok 2026.

    Graf 25 Rozdělení výdajů na výzkum, vývoj a inovace dle institucionálních a účelových výdajů a výdajů krytých zahraničními zdroji (v mld. Kč)

    Institucionální a účelové výdaje a výdaje kryté zahraničními zdroji, v mld. Kč. Linie ukazuje podíl celkových výdajů na HDP (pravá osa).

    010203040506047,52020 SK46,62021 SR46,22022 SK49,02023 SK50,42024 SK51,52025 SR52,52026 SRrokv mld. Kč0,50,60,70,80,9v % HDPinstitucionální výdajeúčelové výdajezahraniční zdrojepodíl celkových výdajů na HDP (pravá osa)

    Zdroj: Sněmovní tisk 94/0 Vl.n.z. o státním rozpočtu ČR na rok 2026.

  7. 07

    Stabilní a předvídatelné financování vysokého školství

    České vysoké školství je dlouhodobě financováno méně než v řadě vyspělých zemí. Problémem však není jen objem prostředků, ale také jejich nejisté a krátkodobé financování, které vysokým školám komplikuje dlouhodobé plánování, investice i rozvoj akademických pracovišť. Chceme proto vytvořit stabilnější a předvídatelnější systém, který univerzitám umožní plánovat svůj rozvoj s předstihem a dlouhodobě počítat s prostředky na zaměstnance, infrastrukturu i strategické investice. Součástí musí být také postupné navyšování veřejných investic do terciárního vzdělávání, vědy, výzkumu a inovací podle možností veřejných financí. Financování má vycházet z dlouhodobé strategie, nikoli z krátkodobých politických rozhodnutí.

    Figure 4.29. Spending on tertiary education is lower than the OECD average

    Total expenditure on educational institutions, tertiary education, % of GDP, 2021 or latest available year

    00.511.522.53LUXIRLITAGRCSVKLTUMEXCZESVNPRTISRPOLLVADEUISLJPNESTESPCRIOECDNZLBELTURSWEKORHUNFINFRANLDAUSAUTNORDNKCANGBRUSACHL

    Source: OECD (2024), Education at a Glance 2024: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/00cad36-en.